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聽《線上線下混合式學習設計——以語文學科為例》有感

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樓主
發表于 2020-2-23 15:06:33 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
利用一個晚上的時間,聆聽了北京師范大學吳娟教授主講的這節課。

吳娟教授是北京師范大學教育技術學院副院長、副教授、博士生導師。這個假期在朋友的推薦下,聆聽了一系列北京師范大學老師主講的課程,對于在線學習設計有了新的認識。開頭吳教授對于在疫情下,教師當主播等一系列問題進行了回顧。

教師普通反映太難了,要做視頻、要錄制、要指導家長,要在線答疑……而家長面對小神獸 ,轉身變成班主任……從孩子們的實際來看,覺得還在寒假,把五星分期付。無論從一方面,都感覺太難了。

在面對面的課堂,適應區:技術操作無障礙、教學內容講解嫻熟、師生互動暢通無阻、現場情況靈活應對。

在線教學,非教學適應區:師生異地,諸多經驗無法遷移,工具軟件操作不熟練,狀況層出不窮手慌腳亂……

實際應該比吳教授講的更忙亂,針對教學這一方面,連十八線的小城市的老師都要當主播,平時用個電腦也僅會打字,會制作一些簡單的表格,一夜之間就要當主播。所準備的不僅僅是這一課程的內容 ,還有心理與技術……  

一、如何統一:線上線下的混合式學習

在學習的內涵包括神經科學:學習是腦加工的過程 ,是腦對激刺激產生的反應,它包括腦對信息的感知,處理和整合。從神經科學視角:腦感知信息到處理信息到整合信息。

認知心理學:學習是認知加工的過程,它包括信息的輸入,信息的處理和信息的輸出。認知加工過程:信息輸入到信息處理,到信息輸出。

教育學:學習是主動獲取知識的過程,導致行為出現持續的。可測量的、特異性的改變 。學習的過程 :感知信息到認知加工到整合輸出。

在線上與線下學習過程中,線下要注意完成線上發布的內容,線下主要是認知加工的工程,去完成線上的作業,要有條理化。要學會在學習過程中,要注意學習有痕,有痕是學習過程,讓老師在線上真正了解學生學習的過程。

二、線下線下混合式學習設計:指導理念

通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程,來營造理想的教學環境,以實現一種能充分體現學生自體地位的,以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式

——何克抗    2005年

三、線下線下混合式學習設計:操作流程

分析:教學內容,學習目標、學習情況等。

準備:資源材料、工具軟件、活動日歷等。

開發:教學課件/微課,學習活動,評價量表等。

實施:線上線下教與學的活動。

評價:過程性評價,發展性評價,真實性評價。

在溫馨提示中:1、老師根據不同的學生和內容有效地選擇教學媒體和資源進行教學。2、促進學習者主動地利用資源和媒體進行主動的學習。3、鼓勵學生與教師、同伴和學習環境進行交互,而不是被動地接收信息。

四、線上線下混合學習設計:以語文為例

介紹的一塊閱讀軟件很適合閱讀,三余閱讀APP的功能

①優質的課內閱讀內容,②多元化閱讀實踐活動③閱讀者閱讀過程/閱讀狀態的數據記錄④閱讀學科知識/圖譜圖式化呈現。

表現出來的結果是:1、善于讀書:在閱讀應注重方法和策略提供閱讀活動的工具;2、樂于讀書:與同學和師友共讀,建立班級的線上和線下閱讀圈在閱讀中收獲快樂;3、勤于讀書:移動 閱讀等方式,充分利用閑余時間。

通過本節課的學習,我印象最深刻的是面對語文教學中中閱讀這一塊,吳教授提出了許許多多,不同的閱讀方式,并把閱讀進行了細化,共同初讀、個性化細讀、群體研讀、反思回讀。在共同初讀里,從閱讀材料入手,打卡記錄、社會化批注;個性化細讀中語義細化形成專題,個性化選擇專題,讀書隨筆;群體研讀中的在線讀書沙龍,專題互訪和評價;反思回讀中多元成果,書評,讀書小報,數字故事……這才到最后的生命體驗。

原以為在讀書方面一直都努力,感覺還做得不錯,聽了吳教授的講解,才明白,只是剛剛入門。正如蘇霍姆林斯基所說:讓孩子變聰明的方法,不是補課,不是增加作業理,而是閱讀、閱讀、再閱讀。

越學習越感覺自己的知識的匱乏。

                              2020.2.23
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 樓主| 發表于 2020-2-23 15:06:48 | 只看該作者
聽《線上線下混合式學習設計——以語文學科為例》有感

作者||朱海梅
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