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初中階段語文學科的課程規劃

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樓主
發表于 2020-2-24 10:23:02 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
對于九年一貫制學校而言,實施有特色的課程規劃是極富于意義的,而建設有效的課程規劃的前提是多學科、多學段老師集體參與、綜合思考,找到最合適學校學生實際的課程設計方案,對于語文學科而言,我對于初中學段的課程規劃進行了以下粗淺的思考。

語文強調工具性與人文性、實踐性與綜合性的統一,但很多學生并不能很好地將語文課中學到的知識靈活運用于生活實踐當中,沒有使語文學習真正活起來。在孩子處于小學階段時,其實正處于具有旺盛好奇心、強大探索力的時期,在這個階段的語文學習中,其實應著力培養學生的綜合思維能力和人文素養,然而由于小學階段的基礎知識學習任務較繁重,在實際操作當中,小學教學往往更關注知識的傳授和技能訓而忽視對于情感態度價值觀的培養,閱讀方面更重視課內文本閱讀的單篇精析,缺少對于整本書閱讀的滲透。而這也就使得很多學生進入初中后,仍沒有養成良好的語文習慣,很多同學尚未形成閱讀優秀課外讀物的習慣,閱讀興趣缺失,大部分同學沒有積累語言材料的習慣,對于寫作素材的積累較缺乏,同時在聽課時沒有很好的勤思考、愛質疑的習慣以及專注傾聽的習慣,致使學生在進入初中之后感到不適應,成績相差較大。

語文課程教學體系應當圍繞學生展開,注意學期課程綱要、單元學習計劃、課時學習方案三個文本的一致;課程標準、課程綱要、單元計劃、課時方案,四級目標的一致;教學目標、學習活動、評價指標,課堂教學的一致。

語文學習方面,難點集中于閱讀和寫作。閱讀方面,學生思想高度難易達到,對中心思想和人物間復雜的情感難以把握,對作品文本的賞析很難思考周全。寫作方面,學生的問題主要集中于“無事可寫”與“寫不出來”兩方面。對于此,小學初中應當做好小初銜接的引橋課程,做好小學初中的銜接。這個方面的課程建構需要小學初中老師進行配合、研討,通讀兩個學段的課本和教學大綱,樹立起整體意識。著力培養學生的學習習慣,強調學科思維的重要性,在過渡階段進行引橋和搭建,同時教師進行有的放矢的教學設計,對的前置知識進行補充和拓展。

對于文苑這樣的九年一貫制學校,其在小學初中的銜接課程設置中具有其獨特的優勢,應當充分發揮。需要做好頂層設計,對于整個過程中學科的課程設置做整體的安排;同時,要在綜合課改的基礎上,根據課程體系的特點,小學初中老師互相配合,開發想承續的校本課程;另外,要在橫向和縱向方面全面銜接,既讓學生能掌握知識滿足個性化發展,同時又能在初小銜接的同時,考慮初高中課程的銜接;最后,課程實施要更加尊重學生的個性發展,著眼于學生的終身發展。

除此之外,語文學習在實踐性和綜合性的落實方面還有進一步探索的空間。需要各社會文化場所進行支持,幫助開展體驗式的實踐活動。需要其他學科教師的配合,展開跨學科課程建設。另外,在實施相關校本課程或實踐性活動的時候,可以根據學生不同的興趣點進行分組探究,對語文的分層教學進行一定的探索。
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 樓主| 發表于 2020-2-24 10:23:18 | 只看該作者
語文學科的課程規劃 白茜
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