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教研文章 小學生英語語音學習的困難及對策

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樓主
發表于 2020-2-24 11:39:19 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
語音是學好語言的基礎,語音教學是語言教學的重要內容之一。語音包括音素(Phonetics)、重音(Stress)、節奏(Rhythm)、和語調(Intonation)。 語音教學的目的就是要教會學生正確、流利的發音,以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意,進而促進讀和寫的能力的發展。我在小學英語教學實踐中發現,小學生語音學習的效果不盡如人意。語音未學好,發音不準,聽音能力差,不僅學不會口語,甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難,從而對英語學習不感興趣,產生畏難情緒,甚至放棄學習,喪失學習英語的興趣和信心。為此,我結合自己的教學實踐,總結了學生在語音學習中常見的一些困難,并針對性地提出一些增效對策。

一、小學生英語語音學習的常見困難分析

1、部分音素學習困難

英語中有些元音和輔音的發音在漢語普通話中沒有相對應的讀音,學生發這些音時,總找不到合適的發音位置,造成單詞發音不到位、不準確。例如英語元音[ i ]、 [ ? ]、[?]、[u]、[Λ]在中文里沒有相應的韻母,很容易將他們讀成某個長元音。在發[u:]、、[?]三個音時,學生常常唇不夠圓,或圓得不夠自然。輔音的閉塞音[p]、[t]、[k]、[t?]、、[d]、[g]、[?]學生分辨清、濁輔音是比較困難的。英語中的摩擦音[s]、[z]、[?]、[?]發音時,舌尖的部位比中文相對應的語音發音時的舌尖稍稍向前,且英語中沒有卷舌音。在發[f]、[v]這兩個音時,學生常把[v]讀成[f]。

2、部分學生單詞認讀和拼寫困難

教師的教和學生的學都過于注重字母、音標的學習,缺少讀音規則的講解和強化訓練,致使許多學生對音素不甚了解。讀音規則講解的缺失和訓練得不到強化,是學生為什么學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的根本原因。因為他們所謂的拼讀單詞,實際上是字母、音標兩張皮,即:字母是字母,音標是音標,是記不清楚的兩套符號。學生識記單詞的模式:讀音標、看詞義,然后死背字母順序。學生缺乏基本的讀音規則知識將單詞音、形聯系起來,按照音形義相結合的正確方法識記單詞。

3、詞句朗讀拖音、加音較嚴重

學生朗讀一些以輔音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等結尾的單詞,常常加一個元音,如將book讀成/ b u k ? /,write讀成/ rait? /等,這種現象通常在集體朗讀時較嚴重。有些學生讀稍長的句子時斷時續,節奏無規律,分不清何時用升調,何時用降調。真正能做到發音準確,朗讀時節奏感強,語言流暢的學生不是很多。

二、提高小學英語語音教學效率的策略:

1、歸納總結教材的語音教學,促使學生主動學習。

五個元音字母a、e、i、o、u在單詞中究竟發什么音,主要取決于這個字母在該單詞中的前后位置,它的發音也是有規律可循的。如果能夠引導學生掌握了開音節、閉音節的讀音規則,對記憶單詞的讀音和拼寫會有極大的幫助。對于三、四年級的學生,教師要根據所教學生的學習能力,幫助、引導他們總結輔音字母的讀音規則。對五、六年級的學生,則可以根據他們的學習能力,靈活地引導學生總結元音字母及組合元音字母的讀音規則。在多數單詞中,字母組合的發音也是有一定的規律的,教師在教學中應通過不斷強化字母組合的拼讀規則,培養學生掌握組合字母的拼寫技能,逐步改掉學生以單個字母進行拼寫的習慣,提高學生記憶單詞的能力。例如:《牛津小學英語》6A Unit2 中三個新授單詞first、third、birthday。在教學以前,先出示學過的單詞girl、shirt、skirt、bird。這四個單詞中都有字母組合ir ,讓學生在讀讀、看看、比比中總結出這個字母組合在單詞中發/?:/,然后再逐一出示新授的三個單詞,讓學生試讀。當學生能用自己發現的拼讀規則讀出新授的單詞時,學習的積極性就會提高,學習的興趣就會更濃。

2、長期堅持用英語組織課堂教學,促使學生主動朗讀。

為了保證學生能夠具備正確、規范、自然、流暢的英語朗讀能力,順利地進行口語語言交流,筆者盡量用英語組織教學,在課堂上應盡量多說英語,力求語音語調要好,要美,要有聲有色,要不厭其煩,老師講了十句,學生聽懂了一句就可以了。多讓學生多聽標準的課文錄音,對課文的語音語調形成整體地深刻印象,重視朗讀,充分發揮朗讀在英語教學和學習中的作用,使學生達到“余音繞梁,三日不絕”的境地,良好的語音語調只能從聽準確的發音,模仿準確的發音而來,是在語言環境中浸泡、熏陶出來的,不是從眼睛看到的符號中學來的,也不是被老師反復的糾音糾出來的。如此堅持練習,學生才能突破朗讀關,朗讀時才能表情達意,這對語感的形成至關重要。

方法一:依舊帶新

對于學英語的小學生來說,認讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事,以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。例如:pen這個單詞,學生學會en這個組合讀[en],在遇到Ben,ten,den,hen……等單詞時,學生就很容易正確讀出這些單詞的讀音,而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背,因為它們是由很少的語音單元組合成的,而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。

方法二: 巧用歌謠

韻律歌謠鏗鏘有力,節奏鮮明,而且易學易記,瑯瑯上口,是幫助學生掌握語音的好形式。例如:6A中學習字母組合“ere”和“ear”在單詞中發/??/時,我編了下面這個chant:Bear,bear,there is a bear. Pear,pear,there is a pear.Bear,pear, where is a bear? Where is a pear? 在教學字母i發[ai]時,我創作了這樣一首歌謠。Mike,Mike, What’s the time?   It’s tw0 0‘five.Mike is nine.But he can read the time.Fly a kite and ride a bike .

方法三:競賽游戲鞏固

小學生都有一種爭強好勝的向上心理,競賽游戲是發揮這種心理優勢的有效方法。我在教學中曾設計了一個“找朋友”游戲,將學生分成兩組,教師發給學生每人一張單詞卡片(如pen),在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片,(如leg),游戲開始,教師說一個音素,如/I /,手持含有此音素的單詞(即pen和leg)的兩位學生應迅速站起來,并讀出這兩個單詞,最先站起來的人得分多,后站出來的得分少,沒站出來的得零分,得分多的組獲勝。此外,緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲, “ 拼音標寫數詞 ” , “ 拼音標畫簡筆圖 ” 、 “ 拼音標涂顏色 ” 等游戲,都是深受學生歡迎的。

綜上所述,語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。小學英語教師要不斷地提高自身的語音素養,積極地進行教學研究,要創造性地駕馭教材,讓學生在愉快的氣氛中學習。
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 樓主| 發表于 2020-2-24 11:39:40 | 只看該作者
出自 wjz123的博客
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