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《鏡泊湖奇觀》觀課報告

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發表于 2020-2-24 21:21:08 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
11月27日,懷著激動的心情早早地來到了上海市青浦區博文學校觀摩學習,在關景雙老師的帶領下,進行“三實踐兩反思”完整的課例研修的探索。

一、確定觀察點,分組觀察

依據鄭州市經開區六一小學易課堂六要素將觀察點分為教有所依、學由生疑、議益生慧、求同存異、學移致用、憶味深長。根據這六個觀察點將四所學校的老師分為六組進行分組觀察。我和我們學校的幾位老師分到了一組。我們組的觀察點是議益生慧。為了方便觀察,我們小組對觀察點進行了簡化:1.學生學習環節設置的有效性2.教師語言的引導性。作為六一小學的一員,帶著對易課堂的熟悉感,懷著對課例研修的興奮,明確自己的觀察點,有目標的觀摩博文學校吳悅老師“閱讀教學的‘易’課堂”課例主題第一次上課《鏡泊湖奇觀》。根據關老師建議的在教學設計中做批注的聽課方法,十分充實的聽完了這節課。

二、根據觀察點談觀課感悟

(一)環節設置的有效性。

在吳老師執教的這節課中,我們根據實際教學找到了相應的教學環節,學生自學、對學和群學在吳老師的課堂中都有體現。在第二環節的第一部分,出示學習小建議,吳老師明確告訴學生作者從鏡泊湖的由來、地理位置、自然景觀和著名景點這幾個方面向我們介紹了這個風景奇特、令人向往的地方。提出問題引導學生找出相應的自然段。這時候學生自學,能順利地找出相關自然段,這個目標是有效達成的。

學習第三自然段時,在討論鏡泊湖到底奇不奇?為什么作者說它奇呢?吳老師出示了大興安嶺的相關圖片,問學生:“你覺得這兒奇嗎?為什么?”學生回答奇,需要說出理由;回答不奇,也需要說出理由。并引導學生聯系生活中綺麗的景觀。在這里設置了對學,同桌互相討論,這個討論的時間很短,沒有充足的時間去舉證,而且問題好像沒有意義。改進意見為可以找出自然樸實和綺麗多變的總體特點,并找出相關句子,在朗讀句子中體會鏡泊湖的奇。

學習第四自然段時,在第三段學習方法歸納的基礎之上,自學加群學,小組合作,完成教學設計,這個環節是值得肯定的,在這一環節,老師可以直觀地感受到學生學習是否有效,在板書的過程中,老師在加以指導,學習效率就提高了。

(二)教師語言的引導性。

在整節課中,教師的總結語言很到位,及時有效。如:我們就是抓住了景物的特點,用連接詞“而又”連接起來,感受到了鏡泊湖的奇特。但在整節課中,教師評價性的語言過于匱乏,在向學生拋出問題之后,學生回答問題后,吳老師沒有給出及時的評價就示意學生坐下。之后就開始了另一個問題。建議吳老師在學生回答之后,給予學生明確的評價。

三、自我反思

一天的學習結束了,我對主題式課例研修有了進一步的了解。在關老師的引導下,我領略了聽課的要領,改變了以往在空白的聽課記錄本上記上課流程的觀點,學會了在教學設計上做批注的方法。對于觀察點的把握也有了一定的了解。相信在今后的教研活動中,主題式課例研修將得到更好的應用。
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