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老師讀書隨筆 讀《吳正憲答小學數學教學50問》心得

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樓主
發表于 2020-2-25 11:51:51 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
轉眼又是一個學期的結束,迎來了寒假,于是我在閑暇時間靜下心來,每天拜讀一下《吳正憲答小學數學教學50問》這本書,回想一下自己這兩年的教學經驗,我從書中得到了很多啟發。荷蘭數學家弗賴登塔爾曾經說過:“一個問題被解決后,相應地發展為一種形式化技巧,結果把求解過程丟在一邊,使得火熱的發明變成冰冷的美麗。”因此,他說:“教材是教學法的顛倒。”而教師在使用教材的過程中.如何洞察冰冷文字背后的火熱思考呢?這就要求教師們走進教材,讀懂教材。在讀完吳老師的《答小學數學教學50問》之后,感覺自己在設計教學的過程中看問題的角度和以前有明顯的改變,以前只知道對著教案書看教材,按部就班的把教材上的例題呈現給孩子們。現在感覺其實我們可以多角度的思考問題,不一定非得按部就班的死搬教材,從已知走向未知,在了解學生情況的基礎上我們也可以從未知走向已知。而本學期的期末考試也可以發現三年級的知識越來越豐富,也越來越接近生活,同時非常注重學生的閱讀理解能力,所以我也要在假期中學會豐富自己的知識,通過閱讀來改變自己的教學,在讀完本書之后,我的感悟有以下幾點:

一、認真的研讀新課標

每學期初我們數學組都會集合到一起,一起研讀課標,在讀懂新課標的基礎上理解教材。但看著苦澀難懂的文字,從來都沒認真讀完過。讀完了吳老師的答小學數學50問,才發現,原來新課標如此的重要,我們在教學當中,也會根據自己的意圖改編例題,因為感覺書中的例題有答案,不想讓學生直接照抄書中的答案,那么在這種情況下,往往會自己改編例題,有時候看著自己改編的題和例題很相象,但是其實已經背離了新課標中提出的培養孩子某方面的能力。比如書中的例子,學生做操有三個方陣,每個方陣有十行,每行有八個人,問一共多少人用圖形和用文字呈現出來所培養孩子的能力就會發生很大的變化。若是文字,孩子們只需要根據文字解決問題即可,但是如果用圖形的方式呈現,學生需要先讀懂圖形,從中提取信息,理解問題,提出問題才能夠分析問題,解決問題,從而交流想法。前者體現了原課標中的雙能,而后者明顯涵蓋了新課標的四能,所以例題的改編一定要以讀懂讀透新課標為基礎。

二、重視學生的基本活動經驗。

新課標有“雙基”變“四基”已經明確了學生基本活動經驗的重要性,其實在教學當中,我們也不難發現如果學生積累的基本活動經驗豐富,那么學生在理解起來就比較容易,解決問題的能力明顯比缺乏經驗的高。比如同種類型的題如果換成和學生實際聯系比較緊密的,如買東西的問題,學生明顯解答的又對又快。以前我在課堂中,都會試圖要把每一個知識點的教學和生活實際聯系起啦,可是看了這本書我才有了新的認識,吳正憲老師在書中提到,不可否認小學數學教學需要依據學生的年齡特點,在數學知識和生活實際之間建立起聯系,這樣更便于將學生的直觀認知與數學的抽象認知對接起來,但物極必反,所有的知識點都一刀切的聯系生活顯然是不符合人的認知需求與發展的,因為隨著學生年齡的增長,數學研究的深入,數學自身的抽象性會越來越強,數學的研究價值不僅體現在其能解決現實生活中的實際問題上,更體現在人的思維發展上。而現在知識越來越復雜,并不是單純的計算,跟考察學生對知識的理解能力,而通過做題會發現,為什么在考試中比較常識的問題仍能出錯呢?這都是生活經驗不夠,需要提高學生的生活常識,同時注重學生的閱讀理解能力,在本書中吳老師還提到學生在不同的環境中長大,生活背景不同,興趣愛好不同,考慮問題的方式也不同,當學生同時處于一個大的集體中,所表現出來的接受知識的能力肯定大不相同。這都是正常的個體差異造成的。在教學中,注重孩子們是否缺乏某方面的經驗,如果有能力就讓孩子們體驗,盡量讓孩子們體驗,這對孩子們來說尤為重要。

三、重視數學廣角,綜合實踐活動這類課程

平常在教學過程中對于這類課程要么簡單的讓同學們了解一下,要么直接讓孩子們記結論,從來沒有當成重要的課程來讓孩子自己體驗。而期末考試也會有一定占比,比如上學期期末考試牽扯到一道題通過身份證來判斷男女的性別,一個班錯了一半,一個班錯了10名,這么基礎的題目卻沒有得分,主要有兩方面的原因,首先是老師沒有真正的重視,另一個方面是學生覺得并不重要,同時老師僅僅只是講了結果,并沒有讓學生經歷這個探究過程,所以在接下來的教學中要改變自己的這種態度,看了吳老師這本書我才發現原來這些課程的綜合性和過程性是最強的一部分,它是以問題為導向,學生自主參與為主的學習活動。它可以使學生綜合運用知識方法解決問題,學會科學合理的設計解決問題的流程,學會與人合作交流克服困難,是積累數學活動經驗,培養學生問題解決能力的重要載體。而我們的忽視白白錯過了對孩子們各種能力的培養,今后要把這部分內容當成一個重要內容讓學生在積累經驗的基礎上體驗解決問題的過程,在體驗中獲得結論。

四、讓學生養成基本的學習數學的習慣。

首先要讓學生學會審題。審題要做到眼到,心到,手到,眼到:做題的時候一定要把題先完完整整,認認真真的看一遍;心到:看每句話都應該思考這句話背后隱藏的信息,我們在做題過程中需要用到哪些信息?手到:看到一些信息,經過加工轉化之后可以順手把這些信息寫在上面,如看到一周想到7天等。

我發現孩子們在審題時,往往忽略一些關鍵詞,比如題中說讓孩子們自己提出一個關于除法的問題,孩子本能的把除法兩個字忽略了,很多同學提的都是加減問題。另外,孩子們在做題過程中不會找數量關系式,看到數字想讓加就加,想讓減就減,沒有一定的做題思路,這都需要慢慢的培養。

有時候我們在選擇練習題的時候,往往忽略了那些描述非常長的題,以為只要把關鍵的已知條件和問題寫出來,學生能清楚地明白意思即可。其實題越長題中的干擾信息越多,選擇這樣的問題更能讓學生學會抓關鍵點,關鍵詞,免受無用信息的干擾。現在的小學試卷也越來越往閱讀理解方面靠攏,數學并不再是單純且枯燥的數字符號,更是要讓學生自己去理解題意,提取信息,一場考試并不能檢驗孩子在本學期掌握的程度,但是能夠體現我們一個努力的方向,在平常的教學中我們要學會放手給孩子們去做。

其次,要讓學生養成檢驗的好習慣。低年級的學生在做題的過程中,最容易出現漏題,抄錯數,數算錯等情況,而這些很多時候是可以通過認真檢查來避免的。這個需要老師在課堂中不停的強調讓學生在思想上重視;另外要教給學生一些檢查的方法;最后要做的就是持之以恒,嚴格落實。讓學生養成自主檢查的好習慣,對于提高教學效率,具有重要的意義。

再次,在課堂上要多強調學生運用數學語言。數學這一學科本身就具有嚴謹性,邏輯性等特點。學生在表述自己的觀點時候,一定要強調要嚴謹,最后,培養學生的數學思考能力。數學老師在日常生活中,要多引導學生從數學的角度看問題,思考問題。

五、重視估算的能力。

吳老師在這本書當中,有好幾個問題都和估算有關,估算看似簡單實際上對孩子們來說卻并不簡單,經常會出現讓我估,我就估,精算完了再估,對使用估算信心不足,總害怕估算錯誤。其實,我們在日常生活中用到最多的還是估算,估算比精算應用的范圍更廣,我們在做很多事情之前都是先進行估算,感覺差太多就不用再精算了。對這一問題還需慢慢的引導孩子們轉變觀念。

這個假期過的很快,讀完這本書,我的感悟還有很多,每讀一個問題都是一個小小的感悟,這本書最大的特點就是書中的案例,我們可以直接運用到自己的教學當中,而且讀起來也沒有那么枯燥無味。今后我會多讀幾遍,爭取早日汲取到書中的精華,同時進行耐心的琢磨,我想一定會使我從中吸取更多的營養,有更多的收獲!慢慢的從書中成長,做一個終身學習的老師!
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 樓主| 發表于 2020-2-25 11:52:16 | 只看該作者
南校區 丁曉丹
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