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小學語文教法工作交流匯報材料

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發表于 2020-2-25 21:32:59 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
一、語文教學是與孩子們心與心的交流

小學教師面對的是一群活蹦亂跳,天真無邪的學生。他.們充滿好奇,但缺少持久熱情;他們渴求知識,但不愿束縛管制,他們希望進步,但目標不明。在語文教學如何完成“傳道、授業、解惑”與“識文、斷字、明理”這一過程,我的做法是:愛嚴相濟當好孩子王,用心交流做孩子們的朋友。

說到這里,我不由得想起剛參加工作時的情形。理想很豐富,現實很骨感,當我滿腔熱情走上講臺時,往往因為教學經驗不足,教學中被動、窘迫的場景時有發生,尤其面對頑皮難纏、喜歡起哄、行為乖張的學生,我總會發出空有滿腹經綸,報效無門的感慨。于是我按照“嚴師出高徒”“沒有規矩不成方圓”的古訓,制定了一系列的管理制度,誰觸犯都要受到處罰,要么叫家長,要么罰寫作業等。高壓政策之下,班級紀律確實有了改善,可讓我感到難過的是,師生關系也漸行漸遠了,課堂上,學生們個個正襟危坐,鴉雀無聲,不敢互動;下課時,小心翼翼,沒有了歡歌笑語,沒有了盡情的玩耍;平時偶遇,不敢打招呼,形同路人。這絕不是我想要的師生關系,老師除了讓學生們敬畏,更重要還是讓學生們敬愛。

在接下來的教學中,我及時調整了方式,堅持將自己的耐心、愛心融入到自己的教學中,記得在教又一個一年級時,有一個小女孩,膽小愛哭,有一次,別人都在寫作業,而她卻趴在桌上,不時地偷偷看看我,當我走到她身邊時,她哇的一聲就哭了起來。我俯下身子輕輕問她怎么回事,她這才哽咽著說:“沒本兒了。”當時我就柔聲對她說:“在校有任何困難,一定要跟老師說,或跟同學講,大家都會幫助你的”,周圍的同學也紛紛拿出自己的本子借給她。從那以后,不管在課堂還是課間,我都把嚴厲收斂了一些,一枝一葉總關情,漸漸地,學生與我親密了許多,課余也愛圍在我身旁問東問西,那個膽小的女生也加入到其中,有時也插上一兩嘴,成績也不再落后。還有知道我腰疼的學生,還主動給我捶錘腰。春風化雨,潤物無聲,我愛他們,他們完全能感受到,并且懂得感恩。平時上課,總會看到講臺上擺放著一些糖果啊、瓜子啊、花生啊,東西雖小,但我實實在在的感受到他們已經將我當成是親人、朋友了。課上,我再對大家在學習中出現的原則問題做出處理時,他們也能理解認同,受到批評的學生不僅未感到委屈,反而在學習上學得更認真、更起勁兒了。這些年,我始終和學生保持課上是師長,課下是朋友的關系,師生關系其樂融融。

“親其師而信其道”。我相信,學生只有喜歡你、親近你,他才會更喜歡上你的課,才會有學習的動力和激情。所以帶著“愛”對待學生,你會發現,學生的眼睛里也是滿滿的愛。這種愛,是平時商量的語氣,親切的微笑,贊許的目光,信任的眼神,肯定的手勢,不是刻意做作,不是嘩眾取寵,是心的交流,是愛的奉獻。

二、語文教學是教會學生積沙成塔,集腋成裘的道理

要學好語文,建構成語文知識的大廈,關鍵也在于平時的點滴積累,下面我從打基礎、重讀寫兩個方面談談體會:

“基礎不牢、地動山搖”,語文學習切不可一味求快。字詞是語文學習的基礎,生字掌握不好,閱讀寫作無從談起。所以我的要求是課課通,在家聽,來校也聽。除此以外,我每次批改完作業后,總會及時在本子上記錄學生錯誤率最高的生字詞,分析出錯的原因,并想出更好的識記方法。如通過編順口溜區分形近字。印象最深的是教摘果子的“摘”和商量的“商”字時,我發現很多學生怎么也分不清這兩個字中,下框哪個是“十口”,哪個是“八口”。經過琢磨,我聯系字義和字形讓孩子們記憶:“全家十口摘果子,七嘴八舌來商量”,八舌即八口。這樣孩子們很快就記牢了。更可喜的是,孩子們在以后的學習中,也創造出了很多識記方法,如“自己不出頭,已經半出頭”。到高年級段,生字學習我幾乎全放手了,只是每學完一課聽寫一遍,并且都是組長查,而我只查改錯的本子。

多讀書,讀好書,然后寫出自己的感想,這是寫好作文的開始。為了使學生掌握重要,我要求課本上重點要熟讀,凡是規定需要背誦的課文、段落、格言、詩句等內容,必須能默寫。語文課上的閱讀是有限的,為了開闊學生視野,增加閱讀量,我引導學生在班上成立圖書角,大家踴躍捐書讀書。語文能力、語文素養的形成是一個十分緩慢的過程,決不可能一蹴而就,收其效于朝夕,為提高閱讀效果,我鼓勵學生按照“一天一得”方式開展閱讀,把在閱讀中發現的好詞、好句或優美片段,抄寫在積累本上,并組織分享班會,久而久之,學生們的語文水平自然如“春起之苗,不見其增,日有所長”。

讀寫結合,學以致用,卻不能囫圇吞棗。經常聽老師課余開玩笑說:“唉,又要寫作文了,誰幫我教作文?”或是“莫組長,我上閱讀,你專門給學生上作文算了”。可是,閱讀寫作能分開嗎?丁有寬先生曾經說過“讀寫結合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷。”他一針見血地點明了讀與寫是相輔相成、密不可分的。葉圣陶先生也說過:“語文教材無非就是個例子,憑借這個例子要使學生能夠舉一反三,聯系閱讀和寫作的熟練技能。”顯然這里的“一”就是“例子”就是“模板”;“三”是“一”的升華,就是“模仿”就是“創新”。小學語文課本中的每一篇課文,都是可以讓學生仿照的“例子”,因此閱讀教學中,要積極地引導學生了解、熟悉重點文章的寫作特色,在寫作教學中,可以引導學生把對課文的理解和平時的積累,轉化為自己的語言,寫出優秀的作文。這就是寫作教學的第一步——建立在閱讀基礎上的模仿作文。例如,一年級上冊16課《烏鴉喝水》第二段遇困描寫:“烏鴉看見一個瓶子,瓶子里有水。可是,水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?”引導學生仿寫:誰有什么?哪里有什么,可是,有什么問題,什么又困難,不能怎么樣,怎么辦?練習遇困描寫。二年級下冊第3課《有趣的作業》,第二段“展示作業的時間到了。嗬!同學們的課桌上可熱鬧啦:有小小的野花,有嫩嫩的桑葉,還有青青的小草”是場面描寫一個很好的范例:在什么時候,有什么場面,有什么樣的什么,有什么樣的什么,還有什么樣的什么。我們不可放過。而三年級上冊第22課《珍貴的教科書》第二段“當時,我們的學習條件非常艱苦。沒有桌椅,就坐在地上,把小板凳當桌子;沒有黑板,就用鍋煙灰在墻上刷一塊;沒有粉筆,就拿黃土塊代替。最困難的是一直沒有書,只能抄一課學一課。我們多么渴望有一本印好的教科書哇!”則是很好的解困描寫的范例。有了仿寫的基本功,第二步就是教會學生學以致用,把學到的描寫方法靈活運用到自己的作文中去,創造作文了。四年級上冊的單元作文《童年趣事》,我創設出春游時的野餐情境并指出描寫方法:1、食物豐富——場面描寫;2、沒有條件——遇困描寫;3、大家失望——場面描寫;4、想出辦法——解困描寫。引導學生整合這幾課所學的描寫方法寫出片段:春游野餐的時間到了,嗬!同學們帶的食物真多啊!有香噴噴的面包,有新鮮的水果,還有美味的香腸。我們找到一塊空地,地方夠平坦,可是沒有桌椅,又沒有桌布,大家沒有辦法安頓下來,怎么辦呢?同學們傻了眼。有的像泄了氣的皮球,有的開始埋怨,一個個愁眉苦臉。還是班長會想辦法,沒有桌子就把幾個書包拼起來;沒有椅子,我們就盤坐在地上;沒有桌布,就找幾個塑料袋來代替。最麻煩的是大家都忘記帶筷子,就折來樹枝洗干凈當筷子使。大家吃得津津有味,還真有點兒在品嘗人間美味佳肴的感覺。正是有了讀與寫的結合和平時循序漸進的鋪墊,寫好作文也就不是什么難事,況且孩子們的潛力是不可估量的,只要我們用心、用愛去澆灌,就不斷有驚喜在等著我們。

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