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小學二年級數學教學案例 答案有對錯,思考無對錯

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樓主
發表于 2020-2-25 22:15:01 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
學生在做題的過程中或許會出現這樣那樣的錯誤現象,但是學生的思考是沒有對錯之分的,只要學生動腦思考了,就會有所收獲。所以作為老師一定要善于懂得保護學生善于思考的學習態度。不要因為學生的答案出現錯誤而打擊學生善于思考的積極性。

比如:我們上周進行的周測考試出現了這樣的錯誤現象:20÷4=5的意義表示什么?按照我們剛剛學過的平均分的第一種分法,學生非常容易理解,那就是把20平均分成4份,每份是5。但是這個算式還表示什么,學生卻寫成了有20個,每5個一份,能分成4份,這個答案顯然錯誤的。因為按照包含分的分法理解應該是除數是幾,就是每幾個一份。也就是除數表示包含分的每份數。這樣學生就會理解除法算式中的第二種分法就是20個每4個一份,可以分成5份。

因此我引導學生用20個圓片進行分一分,擺一擺,那么學生很快就會理解如果是每5個一份,分成4份和20平均分成4份,每份是5,這兩種說法其實是一種分法。

那么如果20個圓片每5個一份,分成4份表示的分法就和前面第一種分法不同。因此在糾錯的過程中,引導學生通過動手做一做,擺一擺,引發學生共同思考,讓糾正錯誤的過程成為彰顯錯誤價值的過程,對學生也是非常好的教育契機。

對待學生的錯誤如果老師視為洪水猛獸,對待錯誤輕描淡寫一帶而過,甚至逃避不講,那么學生的頭腦里就只有答案的對錯,就缺少了因辨析錯誤而思考的樂趣和探索的精神。

華應龍老師曾經說過這段話:“你是帶著你所了解的數學世界,而不只是一種數學素材走進學生的。這樣你才會感到數學教學的生動與多樣,學生的數學學習、數學思考也才能豐富多彩。作為數學教師,你必須借助數學這個通道,引導學生去感悟世界的奧秘,而不僅僅是數學知識本身。數學的好玩、學數學的有趣,也就在這里。”

有些習題學生出錯的原因并不是不會做題,而是出現了審題錯誤,比如:有12個小朋友,坐在2輛車里,一輛車坐7個小朋友,另一輛車坐幾個小朋友?這道題很多孩子只看到12個小朋友坐在2輛車里,于是就直接想到用我們剛剛學過的除法算式12÷2=6去解答。而沒有看到后面的條件一輛車里坐7個小朋友,那么另一輛車里只能做12-7=5(個)。

對于這樣的錯誤可以引導學生一邊讀題,一邊畫圖。低年級孩子還是多借助圖形這個直觀工具才能夠更好地理解題意,從而減少出錯的機會。

還有這樣的習題:一根木頭長度為10米,把它每2米鋸一段,全部鋸完,一共要鋸幾次?

這道題出現錯誤最多的地方就是直接用10÷2=5,然后寫出一共要鋸5次。這就是學生生活經驗不足,不理解鋸的段數和次數之間的關系導致的錯誤現象。

為了減少這類習題的錯誤,可以引導學生先通過讀題理解題目意思,一根木頭為10米,把它鋸成長度為2米的小段,就是把長度為10米的木頭分一分,每段都是2米,是平均分問題。因為10里面有5個2,因此可以鋸成5段。

那么每段長和鋸的次數之間的關系呢?為了能夠引導學生更好地理解和突破這個知識點,我引導學生畫出示意圖,從示意圖中學生可以看出,每鋸一次能得到一段長度為2米的小段,鋸最后一次時能得到兩小段,鋸的次數=鋸的段數-1,因此需要鋸5-1=4(次)

結合生活情境,帶著孩子們探索數學的奧秘,幫助學生樹立正確對待錯誤的觀念,不要再逃避錯誤、掩蓋錯誤。并引導學生從多角度看待錯誤,慎重地分析錯誤、改正錯誤。甚至發現錯誤背后的價值并加以利用,那么學生從中學到了“錯了之后怎么辦”的積極、正確態度。

比如上周周清考試中6÷2=3,讀作(   ),學生看到讀作,竟然寫成了六除以二等于三,這樣的形式。這時候就要糾正學生應該讀成6除以2等于3。注意6和2在除法讀作的過程中應該讀成數字,而不是漢字。學生的認知往往不夠完整,看來學習這個詞,“學”只是學生聽懂了方法,但是真正學到能力還需要一定的練習,“習”——數飛也。學生還要像小鳥學飛翔一樣,需要從反復鞏固練習中,從錯誤中吸取教訓,才能真正轉化為自己手到擒來的技能。
每當看到差錯來臨是,讓我們懷著好奇心去看待,作為老師一定要引導學調整好自己的心態,試圖弄明白:難道這又是一次我們再深入學習的機會?難道這又是我們走向另一種成功的助推力。或許就是因為有了這些錯誤,才能我們的思考更加深入,讓我們的理解更加透亮明晰。
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 樓主| 發表于 2020-2-25 22:15:15 | 只看該作者
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