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二年級線上教學案例 增設提問環節,拓展學生思維

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樓主
發表于 2020-2-27 11:43:19 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
最近的線上教學,每天都在進行新課,孩子做的習題不如課堂教學多,針對課本上的習題孩子們都能夠按時完成,而且作業質量也非常高。但是僅僅是完成這些基本習題,對于孩子的思路拓展還是遠遠不夠的,所以我想在課堂上要適當增加一些趣味練習題,從而拓寬學生思路,讓學生的思考能夠變得更深入,我們不是教教材的,而是用教材育人的。

比如:當我們學完了用7、8的乘法口訣求商之后,就增加這樣一道練習題:二(1)班有48名同學,上體育課的時候,每6人站成一排,每相鄰兩排之間的距離是2米,那么這個隊伍的第一排與最后一排相距多少米?

這道題該怎么思考呢?先引導學生想48名同學,每6人站成一排,可以站成幾排?也就是求48里面有幾個6?從而列式為48÷6=8(排)這些同學可以站成8排。那么接著再用8個○代替排數,每個○代表 一排,那么這8排之間的間隔就用三角形代替,從圖中就可以看出一共有7個三角形,那么也就是求8-1=7段。每段也就是每相鄰兩排之間的距離是2米,從而用2×7=14(米),求出這個隊伍的第一排與最后一排相距是14米。

這道題考察學生思考的全面性,要能夠分清間隔數等于段數-1,通過引導學生畫圖找出它們之間的關系,從而突破思考障礙,打破自己固定思考模式,讓自己的思考變得再細致一些,全面一些,提高學生利用數學知識解決現實生活的能力。

思考需要問題引領,思考力的發展首先是問題意識和發現問題能力的培養。著名數學教育家波利亞說過:“問題就是意味著要去尋找適當的行動,以達到一個可見而不可立即可及的目標。”英國科學哲學家波普爾曾指出:“科學開始于問題而不是開始于觀察。正是問題才激勵我們去學習,去發展我們的知識,去實驗,去觀察。”

深度思考觸及問題本質的持續思考,因此我在課后增加了這樣一道習題:買1支鋼筆和1個書包一共付了50元,王阿姨找給軍軍2元,如果買1個書包的錢正好可以買7支鋼筆,1個書包和1支鋼筆各多少錢?

對于這道題題我引導學生一邊讀懂題中的信息,一邊思考你能夠發現什么問題呢?針對前兩個條件:買1支鋼筆和1個書包一共付50元,王阿姨找給軍軍2元,那么你就會想到什么問題?

生:買1個書包和1支鋼筆一共多少錢?

師:你的思考非常有價值,該怎么解決這個問題呢?

生:用50-2=48(元)就能求出買1支鋼筆和1個書包 一共需要48元錢。

接著讀下面的信息:如果買1個書包的錢正好可以買7支鋼筆,你又能提出什么數學問題呢?

生:如果把買書包的錢都轉化為買鋼筆,那么48元錢一共可以買多少支鋼筆呢?

師:對,你運用了轉化的數學思想,非常好,建立了鋼筆和書包之間的關系,你的思考非常有價值。這個問題又該如何解決呢?

生:因為1個書包等于7支鋼筆,所以48元錢里面一共就有8支鋼筆的錢數,所以用48÷8=6(元)就可以求出一支鋼筆是6元錢。

師:那么怎么求一個書包的錢數呢?

生:這個問題非常容易解決,因為一個書包的錢數等于7支鋼筆的錢數,所以直接用6×7=42(元)

一道生活中的習題,在學生之間自主提問的辨析下,使學生的思考層層遞進,考慮問題更深入,數學思想的建立更加深刻。

美國著名學者布魯巴克說過:“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則,就是讓學生提問題。”將課堂學習的知情權、提問權教給學生,是生本主義思想的體現,也符號學生的認知規律。
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